乐高机器人教育的真正意义，不懂都是白玩

对孩子的作品需给予正确适度的鼓励和赞赏。

赞赏方式示例：

• "哇，宝贝，你这是搭建了什么呢？太漂亮了，能告诉爸爸一下吗？" ✔

不恰当的示例：

• "宝贝，这是什么啊，为什么站不稳？"  ❌

乐高搭建并非旨在孩子构建华丽气派的作品，而是要让他们在游戏中学会解决问题。只有持续的鼓励和赞赏，孩子才会更有动力玩乐高。很多时候，是我们无法正确欣赏孩子的作品。比如，孩子搭建的“推土机”，我们可能认为推斗太大，影响了整车平衡（推斗几乎拿不起来）。但孩子会告诉你：推斗如此之大，是为了容纳更多“材料”。仔细观察他的作品，你会发现更多趣味之处：通过加深（紫色框部分）和加宽（红色框部分）推斗，孩子让其能容纳更多“材料”。

这种加深加宽实际上对应了体积计算公式：体积=底面积×高。这简单的推土机实际上反映了孩子耗费心思出来的成果。若一开始就否定他的作品，将限制孩子的逻辑思维和积极性。孩子还会享受搭乐高吗？

有时候，家长需要细心发现孩子作品中的闪光之处，只要真诚表扬，不要盲目灌输成人的价值观，就能给孩子更大发展空间。

在搭乐高的过程中，没有对与错之分。

示例：

• "宝贝，你的构想太好了，搭建完了让爸爸看看吧。"

达成相同目标的方法多种多样（比如搭建一座双层房子），或许有更佳的方法，也有不那么理想的手法，然而并不存在绝对错误的方法，应跟随孩子的思路，而非强行将孩子的思路引导至自身设想。

以一对父子搭建的赛车为例：由于赛车要从斜坡上滑行进行测试（看谁跑得更远），父亲认为应该加重赛车的前部，而儿子认为应该为赛车加上一个尾翼。父亲较为开明，让儿子先尝试自己的构思，看谁的效果更佳。最终，儿子取得了胜利。

有些父母可能会难以控制自己，自以为自己的方法一定是正确的，强迫孩子效仿自己的思路。无论你的方法对错如何，这种做法本身就是对孩子的不尊重，孩子根本无法从游戏中获得成就感。若希望孩子具备独立、主见和创造性，尊重孩子的想法乃是先决条件。即使孩子的想法与实际情况不符，也应让他自行尝试并发现，而非直接告知答案。

学校常常举办乐高比赛和活动。一开始，孩子通常会采用叠加积木的方式，逐渐地，当他们发现其他孩子搭建的积木更高时，便开始学着模仿，思考如何自己构建得更高。正如皮亚杰所言：“学习不应该被看作是对教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自生已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”

5C+D教学模式:参与→探究→解释→拓展→评估→展示

1. 参与（ENGAGE ）

围绕学习主题，创设一个具有意义的搭建场景，或是协助他人的情景（可采用图片、视频、实物等），让孩子感受到当天搭建的价值所在。

2. 探究（EXPLORE）

根据导入内容，激发孩子将新任务与已有的知识体系相联系，贴近生活场景，引导孩子构建主题想象。建立的目标最好与日常生活息息相关，涉及到孩子已见过或感兴趣的事物，比如树木、桌椅、公园、车辆、飞机等。通常不会将大类作为一个目标，将目标细分具体会更有效，比如幼儿园的凳子、杨树、消防车等。确定目标后，引导孩子联想相关细节，比如幼儿园的凳子是什么颜色、形状如何、有哪些部分、人们如何坐等。乐高教具的无限潜力完全可以激发孩子的无限想象力。

3. 解释（EXPLAIN）

"做中学"涵盖建模和概念形成，分为以下三种构建级别：

1）无拘无束的探索，通过让学生建立各种模型来理解相关概念；

2）有引导的研究，学生按照逐步引导途径构建模型，用更合理的模型解决问题；

3）自由解决问题的活动，学生根据自己的设计构建模型，实现挑战目标。

4. 拓展（ELABORATE）

完成建模目标后，鼓励孩子反思哪些方面可以改进。鼓励孩子进行一些创造性的改造，比如改装成不同样式的风扇，满足不同的使用需求。孩子的想象力常在这个阶段得到体现。

5. 评估（EVALUATE）

教师对本次任务及知识点总结，通过教师评估、小组互评、学员自评，让孩子从本次学习任务中找到新的任务和不足，把孩子引入一个新的“联系”阶段，使孩子在一个螺旋式上升的循环过程中超越自我。自我评估和评估他人也有助于其更加清楚地认知知识、概念以及技能。

6. 展示（Display）

让孩子向家长和老师展示并介绍自己的作品。

愿孩子们在探索和建构的过程中，不断开拓思维，激发创造力，在展示自我成果时获得愉悦和认可。让我们共同见证孩子的成长与成就，为孩子未来的旅程点亮明亮的灯塔，指引前行的方向，今天先分享到这~